科学汉字教育在婴幼儿阶段的应用研究

http://www.ysyy.org 2008-01-18 14:58:47 优生优育网

　

研究背景
　　“婴幼儿科学汉字教育”是中国优生优育协会专家委员会、中国优生优育协会婴幼儿科学汉字教育工作委员会徐德江教授等众多的语言学者、婴幼儿教育专家自20世纪70年代起，历经30余年的不懈努力，在“幼儿听读游戏识字”科研成果的基础上，以婴幼儿学习语言文字规律和脑科学为依据，推出的一套适应婴幼儿科学汉字教育的理论、系列教材和方法。中央教育科学研究所把“婴幼儿科学汉字教育”列为“创新教育研究与实验”的子课题。“婴幼儿科学汉字教育”被列为教育部重点课题“科学教育—开发儿童少年潜能研究”子课题。中国优生优育协会把“婴幼儿科学汉字教育”列为向全国重点推广的优教项目。到目前为止，已召开8次全国性的婴幼儿科学汉字教育学术研讨会议；两届国际研讨会。
　　科学研究最新成果表明：汉字具有抽象性与形象性、哲理性与艺术性统一的特点，是科学、易学、智能性、国际性、艺术性的文字。
　　1、汉字是形码、音码、义码在大脑两半球同时起作用的复脑文字。婴幼儿学习汉字有利于左右脑协调发展，有利于开发婴幼儿的脑潜能。
　　2、研究和实践证明：婴幼儿天生具有超强的整体模式识别能力和自然记忆能力。汉字的方块形、表意性适应婴幼儿整体模式识别和自然记忆的特点。
　　3、人学习语言的关键期是0—6岁。人在感官接受信息的总量中，视觉占83%，而0—3岁则是视觉发展重要阶段。所以，识字的关键期也在0—6岁。
　　“婴幼儿科学汉字教育理论”明确指出，在一定条件下，婴幼儿可以在没有任何压力、负担和烦恼，像自然学会说话一样地自然学会识字阅读。教育的总目标是：使婴幼儿既掌握口语和文字，使之具有初步的口语能力和阅读能力，又能得到汉字文化的早期渗透，多元智能的全面开发和身心的和谐发展。由此可见，只要我们遵循汉字特有的科学性，遵循婴幼儿特殊的认知规律，婴幼儿就能够自然地习得口说语言和书面语言。抓住0—6岁这个语言、思维和个性形成发展的极其重要的关键期，让幼儿们学习汉字意义重大。
　　为此，我们在张辰副区长为组长的区优生优育优教工作领导小组的指导下，在教育局领导的关心和支持下，根据闵行区教育局文件[闵教字（2003）24号]《关于在幼儿园推广科学汉字教育的通知》精神，从2003年2月起在本区学前进行了“婴幼儿科学汉字教育”应用的实践研究。
　　我们采用以点带面、分步推进、逐步深化的研究策略。经过三年多的实践，我们建成了区域推进婴幼儿科学汉字教育管理的基本格局；形成了科学汉字教育开发潜能的有效途径和方法；培养了幼儿早期阅读、思维和表达的情感、习惯、能力 。

研究概况

　　1 概念界定：
　　1.1婴幼儿——指教育的对象，即0---6岁。本研究的对象为幼儿园托班（2-3岁）至大班（5-6岁）的幼儿。
　　1.2婴幼儿科学汉字——必需同时具备三个条件：符合汉字的科学性；符合婴幼儿特殊的认知规律；符合婴幼儿德、智、体、美全面发展的要求。
　　1.3婴幼儿科学汉字教育——通过听视、听读、生活、游戏四条途径，让婴幼儿在"字宝宝乐园"里尽情游玩，与汉字交朋友，从而自然地认识汉字，喜欢汉字。自然地习得口说语言和书面语言。
　　2 研究目标：
　　通过婴幼儿科学汉字教育在闵行学前的应用实践研究，进一步探索婴幼儿汉语全语言教育模式在我区的适用性，探索婴幼儿全脑潜能开发的有效途径，培养他们早期阅读、思维和表达的情感、习惯、能力。
　　3 应用研究内容：
　　3.1本课题研究内容包括如下
　　不同年龄阶段幼儿学习汉字的特点及教学方法（托、小、中、大班）
　　婴幼儿科学汉字教育游戏活动的设计及使用（托、小、中、大班）
　　婴幼儿科学汉字教育环境创设的实践与研究
　　婴幼儿科学汉字教育推广管理策略研究（组织网络、师资、教科研、家长指导等）
　　科学汉字教育与幼儿早期阅读兴趣、习惯、能力的培养
　　婴幼儿科学汉字教育与幼儿园日常活动的整合研究
　　科学汉字教育对幼儿倾听（欣赏、表达等）能力的培养
　　婴幼儿科学汉字教育与亲子阅读的研究
　　科学汉字教育中师生（生生、亲子、家园）互动策略的研究
　　婴幼儿科学汉字教育中多媒体手段的应用与开发
　　4 研究方法：
　　4.1应用研究准备阶段： 主要采用文献法和调查法。分别从理论和实际层面为本课题研究奠定扎实的基础。
　　4.2应用研究实践阶段： 根据本课题研究的特点，主要采用行动研究、实践反思、个案研究法。
　　4.3应用研究总结阶段： 采用经验总结法，通过问卷分析、经验筛选、概括提升，形成成果。
　　5 应用研究过程：
　　5.1应用研究准备阶段：（2003年2月——2003年8月）
　　5.1.1制定课题研究计划： 我区早在2002年就有幼儿园开始参加中国优生优育协会向全国重点推广的优教项目——“婴幼儿科学汉字教育”。但由于研究管理网络还未理顺，仅是开始使用其教材。
　　2003年2月区教育局根据闵行区人民政府与中国优生优育协会签定的共同实施“摇篮工程”并建立研究指导中心的协议内容，颁发了《关于在幼儿园推广科学汉字教育的通知》。为了探究“婴幼儿科学汉字教育”的理论、系列教材和方法在我们闵行区推广的可行性，进一步优化我区儿童的生存、保护和发展环境，为有关政策部门制定我区的儿童教育和发展规划提供可靠的依据。我们一方面收集了大量有关文献，阅读、筛选、分类，对婴幼儿科学汉字教育的理论依据、研究价值、科学方法、发展趋势进行全面深入的了解和研究；另一方面通过对家长、教师、园长的谈话、访问了解各方对婴幼儿科学汉字教育的认识、理解、需求及幼儿的现状。我们以科学理论为指导，结合本地区的实际基础制定了具体实施方案。
　　5.1.2启动课题试点单位： 将已经在2002年参加“婴幼儿科学汉字教育”优教项目的11所幼儿园明确定为本课题应用研究的首批试点单位，开始了中国优生优育协会向全国重点推广的优教项目——“婴幼儿科学汉字教育”在我区学前的可行性、操作性的研究。
　　5.1.3培训课题研究人员： 组织本课题研究人员培训。为提高培训质量，特别从北京邀请了中国优生优育协会婴幼儿科学汉字教育工作委员会的2位专家为首批试点单位和准备参加试验单位的教师和研究人员进行培训。在系统的理论讲座、生动的辅导报告、直观的实践观摩、精当的研讨评析中，教师们不仅学习了理论，通过了考核，更加明确了婴幼儿科学汉字教育工作的教育意义和重要性；还在实践指导中掌握了科学的识字教育方法。
　　5.2应用研究实践阶段：（2003年9月——2006年2月） 在应用研究实践中，我们采用了以点带面、分步推进、逐步深化的策略。
　　5.2.1强化网络管理： 随着课题应用研究,首批11所试点单位的启动，到第二学期已经发展到32所幼儿园。为了更好发挥试点单位的示范作用，以点带面，促进研究正常有序、高效运作，建立了由中心组、片组和幼儿园三级研究管理网络。按地区划分为东、南、北、中四个片，请首批试点单位分别担任行政、业务片长。中心组由本课题组成员和四位业务片长组成。主要承担课题研究的具体实施部署、反馈调控及面上子课题研究的指导工作。各片组由各幼儿园业务负责人组成，每学期片长根据中心组的研究重点制定计划，明确要求，及时沟通。各幼儿园由业务负责人结合中心组和片组的要求，根据本园的特点确定子课题的研究内容和每阶段的研究重点及具体操作。并在实践中逐步完善了计划总结、师资培训、教学研讨、课题申报、成果评选、交流表彰等制度。
　　5.2.2组织专题研讨 课题组每学期根据应用研究发展的不同阶段，组织各片组的专题研讨，及时发现各幼儿园教师在实践中的创造并向全区推广。每年还向区优生优育优教工作领导小组作现场专题汇报。
　　2004年11月全国《幼儿文字教育环境创设专题研讨会》举行。来自全国各地的专家、园长和教师们到七宝中心幼儿园、启英幼儿园听课、看活动，参观了师生共同创设的区角布置、主题墙和七宝幼儿园具有乡土特色的“字宝宝乐园”等幼儿文字教育环境。赵寄石幼儿园教育专家也亲临这二次活动。他们为幼儿在活动中主动、自信和创造而兴奋，为教师设计的多媒体教学在课堂上运用自如、有效互动而赞叹。与会代表的一致肯定，是对几年来婴幼儿科学汉字教育应用实践研究的最好评价。
　　5.2.3逐步深化研究 2004年11月29日，一年一次的区优生优育优教工作领导小组例会在我区召开。在组长张辰副区长的带领下，看了大班运用多媒体教学的活动。会上她又详细地了解了全区推广婴幼儿科学汉字教育的情况，提出要进一步做好推广工作，让更多的孩子受益。
　　据此，我们加大了项目的推广工作力度和深度。从参与科学汉字教育推广实践的复盖面来看，由2003年3月的11所幼儿园发展到2005年9月的49所幼儿园。自愿参加的幼儿也从03年的占区在园数13%增加到53%。工作中注重在推广的质量上提升，对803名实验教师进行上岗培训，通过讲座、参观、研讨等多种形式，进行全语言整合教育的最新理念和教育科研具体操作的强化培训，以确保应用实践项目研究的科学性。
　　5.3应用研究总结阶段：（2006年2月——2006年12月）
　　5.3.1调查分析应用研究结果 分片对全区接受科学汉字教育的幼儿进行抽样调查，并对通过观察、测试、调查收集到资料进行甄别、归类、分析。
　　5.3.2汇总资料筛选有效经验 聘请专家，组织对各试点应用单位选送应用研究中的论文、教学研讨课教案、活动设计的评比。将筛选出科学有创意、有效可操作的论文和教案分别汇编成册。
　　2004年11月9-11日，在我们闵行召开了全国“幼儿文字教育环境创设专题研讨会暨全语言整合教育课程发布会”。此次会议是由中国优生优育协会婴幼儿科学汉字教育工作委员会、北京未来婴幼儿教育研究中心与我们“三优中心”联合举办的。
　　“三优中心”进行了论文征集的宣传发动，各推广园积极参与，共有29个单位参与了本次活动，共送集78篇论文。经专家组的第一轮评审，有22篇论文入围全国研讨会的交流与参评。最后有7位教师的论文获奖，我们“三优中心”和鹤庆幼儿园获得优秀组织奖。
　　5.3.3撰写报告提升应用价值 根据本课题的研究目标、内容、成效撰写应用研究总报告。科学、客观地反映研究成果，使其更真实、有效地为政府的决策提供可靠依据，以提升本研究的应用价值。
　　《婴幼儿科学汉字教育在闵行学前的应用研究》作为我区妇联申报的“上海市妇女儿童发展重点课题调研成果”。
　　在珠海召开的“第二届国际婴幼儿科学汉字教育学术研讨会”上，《婴幼儿科学汉字教育在闵行学前的应用研究》报告作大会交流发言，我们的做法和成果得到了与会领导、专家及同行们的一致首肯，纷纷要求留下联系方法，希望有机会进一步沟通。

　　研究成果

　　1 建成区域推进婴幼儿科学汉字教育管理的基本格局
　　1.1正确的科学汉字教育理念管理是关键 “观念的进步比技术的进步更重要”。在我国，长期以来对要不要向幼儿进行早期识字教学一直是个有争议的问题。婴幼儿科学汉字教育摈弃了传统的将识字为目标，只是为了让孩子熟记符号，孤立地记忆和储存汉字，仅仅把孩子当成了识字机器的错误做法。正确的科学汉字教育理念则是将汉字作为教育的有效载体，通过听视、听读、生活、游戏等多种途径，使幼儿在自然情景中，轻轻松松、不知不觉掌握文字符号，自然地习得口说语言和书面语言，获取信息，开阔眼界，促进潜能的早期开发，为幼儿的发展提供更多的可能性。
　　“目标”和“载体”看似一词之差，却是完全两种截然不同教育理念的表现。前者将孩子当成容器，处处被动，违背了幼儿的生理心理特点；后者则坚持以幼儿为主体，尊重孩子的自然习得，促进潜能开发。这就要求管理者时刻保持清醒的头脑，理念上的任何偏差都会使研究误入歧途。
　　所以，我们在婴幼儿科学汉字教育管理中将坚持 “一切以幼儿主动发展为本”的核心理念的管理贯穿应用研究的全过程。
　　1.2专业化的师资队伍建设管理是保障 先进的教育理念还须通过具体的教学活动得到物化。专业化教师队伍的建设和管理就成为应用研究的重要保障。
　　为此，设置试点教师的准入门槛——教师上岗培训、考核制度规定了理论学习、自学讨论、实践操作的时间、内容、要求和评价。组织外出学习，参观中心的应用研究指导人员先后到北京、长春、安徽等地参加相关的培训、研讨，提高自身的专业化水平。组织各研究单位的园长到北京参观“字宝宝乐园”、听课取经。
　　分层组织培训举办骨干教师培训班，每学期定期对各园业务负责人进行专题性的培训，通过学习、交流、现场研讨提升业务素养。
　　1.3研教一体化的网络管理是根本 作为闵行区域性研究的总课题，要确保研究的科学、有效，我们在实践中创造了研教一体化的网络管理。将平时的教学活动和教师、幼儿园的特长、特色结合起来，和各自申报的子课题结合起来，同步进行。即：带着课题在教学中探究，在教学中体现研究成果，如此循环往复，逐步深化。
　　我们通过全区已经形成的三级网络加强对研教一体化的管理。及时了解情况、发现典型、反馈信息、正确调控。
　　2 形成了科学汉字教育开发潜能的有效途径和方法
　　课题研究过程中，我们注重结合各地幼儿的实际进行创造性的发展，拓展了科学汉字教育的有效途径。
　　2.1创设环境： 环境是幼儿生活、学习活动的场所，只有环境才可刺激并影响幼儿大脑神经的通路结构和功能。《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，这就要求我们创设与之相适应的环境。我们主要通过以下两方面创设科学汉字教育环境：
　　2.1.1物质环境的创造： 充分利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接受有关方面语言的信息。如：幼儿园在不同的季节，利用各类动物、植物图案，配以生动形象的文字说明，将活动室布置成不同的景象，使幼儿很快识别了“春”“夏”“秋”“冬”。
　　2.1.2心理环境的营造： 依据幼儿语言学习具有个别化的特点，我们通过教师与幼儿的个别化交流、幼儿之间的自由交谈、指导家长与幼儿的交流等，营造自然地习得口说语言和书面语言的环境。
　　2.2与课程整合： 我们将科学汉字教育与幼儿园的语言、健康、社会、艺术、科学等课程整合。如：利用语言活动时间，先让幼儿自己阅读，仔细观察图画书中人物（动物）的表情、形态、动作等，运用语言讲解图书内容。在幼儿阅读之后，教师与幼儿一起阅读，共同纠正幼儿不合理的、错误的讲述。之后，要求幼儿集中注意倾听教师讲述图画书中画面的文字说明，进一步帮助幼儿理解这些方面语言信息，在幼儿基本理解画面内容后，由教师朗读，幼儿跟随教师用手划指读图画书中画面的文字说明，帮助幼儿逐步理解口头语言和文字的对应转换关系，最后，归纳阅读内容，帮助巩固、消化所学内容。
　　2.3渗透在一日活动中： 我们的科学汉字教育不仅在集体教学游戏活动中体现，而且渗透于一日活动的方方面面，包括生活活动以及幼儿自发的游戏活动。如吃点心、吃饭时老师会问：“饼干上印的是什么花纹，你知道这两个字是怎么写的？”“今天吃的是什么菜，你认识这个字吗？”接着随手写在识字栏里。
　　教师们的教学实践进一步丰富了科学汉字教育的方法。
　　2.3.1游戏化
　　孩子天生就喜欢游戏，游戏是幼儿的主要学习方式，也是科学汉字教育的基本活动形式。教师在设计和组织游戏中坚持以主动性强、参与面广为原则，通过表演、竞赛、娱乐等，提高幼儿的学习兴趣，集中幼儿的注意力，促进幼儿各种感官和大脑积极活动。
　　2.3.2生活化
　　选择贴近幼儿生活的内容，使幼儿理解汉字是一种工具，认了字可以帮助解决许多生活中的问题，同时丰富认知和想象，培养自己解决问题的习惯和能力。如：在自主性游戏的“超市游戏”中，我们让幼儿按物品的种类进行归类，贴上汉字标识，以此很快找到自己想要的东西。这样做以后，幼儿如果逛超市的话，他（她）就会联系起来了。“麦当劳”、“肯德基”游戏让幼儿用汉字标识进行购物；又如“风车转转转”、“识字大擂台”等等都将识字与解决问题直接联系起来。
　　2.3.3情景化
　　现代信息技术的应用，极大地丰富了教育手段。03年底，启英幼儿园就成功地将多媒体应用在科学汉字教育活动中，再现了课文的意境，拓展了想象空间，提供多种信息资源，支持幼儿语言学习的主动探索，成为全国首家用多媒体进行科学汉字教育活动的尝试者。此后，许多教师以“多媒体在科学汉字教育中的运用”为题，对其进行深入探讨，并取得了很好的成效。
　　3 培养了幼儿早期阅读、思维和表达的情感、习惯、能力
　　在全区四个片中随机抽取12所推广园，向每所推广园的大班幼儿家长各发出40份问卷，对幼儿接受科学汉字教育后的情况作调查。共发出调查问卷480份，回收449份，回收率为93.54%。

接受科学汉字教育起始年龄的分布

项　目	A、托班	B、小班	C、中班	D、大班
人　数	70	197	152	30
百分率	15.59	43.88	33.85	6.68

　　从大班幼儿家长调查问卷汇总情况说明如下。

　　3.1 促进了幼儿阅读、表达情感的发展

幼儿对汉字学习的态度

幼儿对阅读的兴趣程度

　　从表中显示，对学习汉字能比较乐意、积极主动的幼儿达78.4%；对阅读有兴趣和很有兴趣的幼儿达69.94%；语言表达欲望强和较强的达76.62%。
这是因为科学汉字教育完全是让孩子把“汉字”当做自己的玩伴，自然而然地在日常生活中、在玩的过程中接触了汉字，认识了汉字。将枯燥的学习变成有意思的游戏，认识汉字对于他来说是愉快的事情，是自己愿意做的事情。
　　孩子认识了汉字，他们发现自己也能和爸爸妈妈一样读出书报上的故事，会产生一种自豪感、一种成就感，认为这是自己长大了，他们的表达欲望也就更强烈。科学汉字教育使孩子觉得学习不是苦事情，而是有意思的玩，这对孩子将来进入小学的学习是很重要的。

3.2 促进了幼儿阅读、表达能力的发展

幼儿认读汉字能力

项　目	A.500字以上	B.300---500字	C.100---300字	D.100字以下
人　数	98	140	150	61
百分率	21．83	31．18	33．41	13．59

项　目	能独力看书、报，只有个别字不识	能看儿童读物，并能读懂其中的内容，多数字能读出来	能看着图书念儿歌、讲述简单故事，个别字不认识	只认识一些零散的字，未能独立阅读
人　次	63	173	192	106
百分率	11．80	32．40	35．96	19．85

幼儿的语言表达能力

项　目	A、完整、清晰、准确	B、较完整、清晰	C、基本能表达清楚	D、不善表达
人　数	134	215	96	13
百分率	29．84	47．88	21．38	2．90

　　我们从以上三表可见：婴幼儿科学汉字作为一种教育的载体，对孩子认读汉字没有设定任何数量要求。其真正的目的和作用在于从全语言整合教育理念出发，在引导幼儿学习口头语言的同时关注书面语言的学习，促进了孩子早期阅读和语言表达能力的培养。

　　3.3 培养了幼儿早期阅读、思维的习惯

幼儿在家自主阅读的时间

幼儿阅读思考提问的习惯

　　问卷显示：通过婴幼儿科学汉字教育，95.99%的幼儿养成了每天在家自主阅读的习惯； 96.44%的幼儿已经能够在阅读后提出自己的问题，其中已养成阅读思考提问习惯的占57.69%。 这些习惯的养成，将对其顺利地适应小学的学习起到积极的作用。

　　研究结论

　　三年多的实践证明：婴幼儿科学汉字教育在闵行学前的应用不但是可行的，而且是有效的。本研究开发了婴幼儿的全脑潜能，发展了思维；培养了婴幼儿良好的道德情感品质和良好的行为习惯；在心理、认知、能力等方面缩小了幼小之间的坡度，为幼小衔接奠定了初步的基础。

　　问题与思考

　　1、婴幼儿科学汉字教育起始年龄越早越有利
　　从上表可见本次被调查的449名幼儿中，有70名幼儿是从托班开始接受科学汉字教育的，有30名幼儿是从托班开始接受科学汉字教育的。我们对这两组不同起始年龄幼儿的比较中发现无论是情感、能力的发展，还是在习惯的培养上，托班进入的幼儿要明显优于大班进入的幼儿。实践告诉我们，开展婴幼儿科学汉字教育起始年龄越早，越有利于婴幼儿全脑潜能的开发，越有利于培养他们早期阅读、思维和表达的情感、习惯、能力。
　　2、开展《婴幼儿全语言整合教育》，促进婴幼儿全面、协调发展
　　婴幼儿科学汉字教育的应用研究实践中，使我们越来越感受到《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确地提出在重视学前儿童听和说等口头语言能力发展的同时，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，这是从国家纲领性文件的高度确立了幼儿园语言教育的完整目标体系。《婴幼儿全语言整合教育》是在长期的婴幼儿科学汉字教育实践探究的基础上发展、推出的全新课程。是以全语言教育为核心理念，以语言（包括口语和汉字）为载体，全方位、多角度、多途径地对幼儿进行非隔裂的完整语言教育。将更有效地促进婴幼儿全面、协调发展。

　　参考文献
　　[1] 徐德江.开发脑潜能与婴幼儿科学汉字教育 学前教育研究2001，增刊.
　　[2] 周�

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